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80后家长开展亲子阅读习惯培养的情况调查及策略的研究——罗店镇团委
作者:[团区委] 日期:[2015-4-2]

 

一、           问题的提出
80后的青年已经成长为年轻的父母,这些青年成为父母后在与孩子开展亲子阅读活动时表现如何呢?通过平时的观察和交流,发现有许多80后家长对亲子阅读的意义认识还不够,主要表现为:
1、在阅读时,80后的家长不注意培养孩子的阅读习惯。例如:有的孩子看书时姿势不好、有的孩子看书时没有目的,随意翻阅、还有孩子不爱惜书本等现象发生时,家长不提醒、不引导。
2、80后的家长们普遍都是一味地给孩子买书,却没有为孩子创设良好的阅读环境,让孩子感受不到阅读的氛围,从而对阅读的兴趣也提不起来。同时,还存在着家里的书籍到处放的情况,孩子体会不到阅读带来的重要意义,只是把书籍当做另一种玩具。
3、有些80后的家长对阅读的理解较肤浅,认为阅读的目的只是让孩子识字,忽视了书本中观察、想象、情感、态度等方面有价值的东西。
4、大多80后家长在选购书籍时会产生一定的误区,认字、数学、思维训练较多,情感类、自然科学类较少。
我国国家教育部在2001年6月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标,并在关于幼儿语言教育的内容中规定:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这确立了早期阅读在幼儿园中的地位,早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
父母是孩子的第一任老师,孩子的很多行为习惯都来自于父母,阅读是人生重要的学习能力,也是现代社会中获得成功的基础。亲子阅读不仅为父母创造了一个与孩子交流互动的平台,而且从孩子的角度来看,意义广泛而多样。在亲子阅读中,特别是早期家长以讲读故事的形式让孩子感受到:原来一本小小的书中有许多我可以学习的东西。个体的语言感知能力一般养成于童年期,小时候学会的语言将永久保存。亲子阅读能够把正确的语言传递给孩子,孩子就像一台录音机一样把语言信息存储于大脑中,在今后的语言使用时就变成自动化的模式加以模仿和运用。“乡音未改鬓毛衰”就是儿时语感发生作用的结果。在阅读过程中,通过对文本的解读与理解,亲子往往会发表自己的见解或看法,并延伸到生活中的对人与事的看法,在阅读时加强了与父母的沟通,促进亲子间的情感交流。同时,还有利于父母把握孩子成长过程中的心理和情绪。
基于上述发现,我决定开展《80后家长开展亲子阅读习惯培养的情况调查及策略的研究》。旨在通过对罗店地区80后家长在家进行亲子阅读现状的问卷调查,总结出家长开展亲子阅读活动中存在的问题并分析原因。针对在罗店地区的80后家长产生的一些问题,通过开展家长会、家长沙龙、网络沟通、电话沟通等形式来帮助、指导家长了解本年龄段孩子的特点,解决家长在亲子阅读过程中产生的相应问题,根据实际情况来更好地指导本地区80后的家长在家与孩子进行亲子阅读,最终梳理总结出指导80后家长培养孩子良好的阅读习惯的策略。
二、           研究的概况
1、研究目标
通过研究,形成指导80后家长进行亲子阅读时培养孩子阅读习惯的有效策略及家教指导。
2、研究内容
(1)调查罗店地区80后家长在家中与孩子开展亲子阅读现状并分析成因
(2)探索指导80后家长开展亲子阅读的书籍内容、环境创设和指导策略
3、研究的主要方法
1)调查法:通过问卷、访谈、网络沟通等方式了解家长目前对“亲子阅读”的了解和关注度。
2)文献法:通过多种渠道获取课题研究的有关信息,了解有关资料,指导实践工作。
3)观察法:对个别幼儿进行观察,并记录家长与幼儿开展亲子阅读后,幼儿语言表达能力等的变化。
4)图示法:用图片的方式表现适合各年龄段幼儿阅读的书籍。
4、研究过程
一、准备阶段:(2014年4月-2014年6月)
1、查阅文献,搜集相关资料,明确课题的内容与目标。
2、做好文献资料的研究、设计问卷。
二、实施阶段:(2014年9月-2014年12月)
1、进行问卷调查,分析并了解家长开展亲子阅读活动中存在的问题及成因。
2、通过多种形式开展研究,探索指导80后家长开展亲子阅读习惯培养及指导策略。
三、总结阶段:(2014年12月-2015年2月)
1、通过问卷、访谈等方式,获取各方面对课题开展的评价信息。
2、整理研究成果资料、做好论证工作。
3、撰写研究报告。
三、           研究成果
(一)清晰了80后家长关于亲子阅读习惯培养的现状
我们与80后家长们进行了访谈,并针对五个小班的幼儿开展了“关于亲子阅读习惯培养的调查问卷”问卷调查,发放的问卷一共有175份,反馈回来的有153份。问卷的内容主要从家长基本情况、阅读的时间、阅读的习惯培养三个方面进行调查。
表一:家长基本情况

    家长的文化程度
大学及本科以上
32%
大专
38%
高中或中专
25%
初中
4%
家长的出生年代
70年代
6%
80年代
92%
90年代
2%
幼儿经常接触的对象
祖辈
68%
父辈
32%

从表一我们可以看出,家长的文化程度普遍较高,且主要是80后的家长,但孩子平时接触的对象以祖辈为主。由此可以看出,平时孩子们与爸爸妈妈接触的时间不多,那么与孩子进行亲子阅读的时间也很有限。
 
表二:阅读时间的调查

   每周阅读次数
5次以上
9%
3次-4次
31.8%
一次
31.8%
从不进行
13.6%
 
每次阅读时间
 
30分钟以上(包括30分钟)
5%
15分钟以上(包括15分钟)
68.2%
5分钟以上(包括5分钟)
21.8%
不足5分钟
5%
 
阅读的时间段
晚饭后
9%
临睡前
50%
任意时间段
31%

从表二可以看出,大部分家长和孩子们进行亲子阅读的时间较少,部分家长与孩子进行亲子阅读的时间也较少,还有一部分家长与孩子进行亲子阅读的时间也不是很固定。
 
表三:阅读习惯的培养

   阅读习惯的必要性
非常重要
9%
有一定帮助
31.8%
没必要
31.8%
   创设阅读环境
77.3%
不会
22.7%
喜爱新书
高兴
81.2%
无所谓
18.2%
 
更新图书次数
半个月一次
 
一个月一次
81.8%
一年以上
18.2%
   选择书籍
以文字为主
5%
以图片为主
31.8%
各占一半
63.2%
爱护图书
36.4%
不会
63.6%
 
整理书籍
 
会整理
 
成人引导下整理
90.9%
从不整理
9.1%

从表三可以看出,家长们都了解习惯培养的重要性,也愿意培养,也会为孩子创设相关的阅读环境,会为孩子买书,但不能针对小班幼儿的年龄特点,为孩子选书,孩子们喜欢新书,但没有爱护图书的习惯,他们的阅读习惯不是很好,还需要不断地培养。
从问卷的调查结果和与家长的访谈来看,具体问题主要为以下几个方面:1、部分家长不了解亲子阅读对孩子的重要性2、不了解适合本年龄段孩子的年龄特征3、无法持之以恒地与孩子开展亲子阅读4、对亲子阅读中如何培养习惯的方法不明确。
(二)形成了80后家长培养孩子良好阅读习惯的家教指导方案
    根据不同家长的需要,开展家长会或家长沙龙,来指导家长更好地进行亲子阅读。(指导方案另见附件)
(三)形成了家教指导操作策略
1、搭建网络平台,促进信息交流
通过网络沟通的策略:
(1)适时提醒、持之以恒。
(2)图片提供、更新读物。
通过这种方式的指导我们发现家长与我们老师的网络沟通更积极了,家长对亲子阅读中培养孩子的方法也进一步的了解,当然这个策略的运用需要我们老师及时做好与家长的反馈,如果不及时地进行反馈,那么效果就没有那么明显,家长的指导也不及时。
2、个别化交流,促家长与幼儿共同学习
    我们的家长多为80后家长,年龄较小,孩子都是父母带的,对于孩子的年龄特点不是很了解,常常会因为孩子的一些行为而感到烦恼,有的甚至会产生厌烦情绪,于是我们通过对个别年轻家长进行交流互动,让他们明白自己孩子的年龄特点,从而更好地与自己的孩子进行沟通,开展亲子阅读,让家长在开展亲子阅读的过程中与孩子共同学习。
3、开展家教指导,拓宽家长视野
 不同年龄段的幼儿幼儿有不同的发展特点 ,每个阶段的指导要点和方法也是不同的。我们通过召开小班年龄段家长会讲座、家长沙龙、家教辨析等家教指导形式,帮助80后家长分享、积累养成幼儿良好阅读习惯的方法;了解各年龄段幼儿的发展特点;在家长与家长相互分享经验的过程中拓宽了视野。
四、           研究感悟
(一)指导80后家长选择适合幼儿年龄特点的图书
    选书时,考虑一下我们孩子的智能(也就是孩子的年龄特点),社会背景(孩子平时接触到的人、事、物)与情感状况(孩子喜欢哪方面的书籍)。
1、和孩子一起走进书店
家长不要主观地去为孩子选择图书,我们可以带着孩子走进书店,让孩子来进行选择,这样我们对孩子的喜好有了进一步的了解,也增加了和孩子的亲密感。
2、选择适合阅读的书籍
有些家长为了让孩子认识更多的字,常常会选择一些文字较多的书籍,其实这样是不对的,我们的孩子由于年龄特点的限制,我们应该选择一些以图片为主,文字为辅的图书,当孩子的文字积累到一些数量时,我们可以为孩子选择增加一些文字的图书,我们在选择书籍时,也不要一昧地选择获奖的图书,一本书得了奖,并不意味着这本书适合孩子阅读,奖是颁给写作品质的,不是颁给适合阅读品质的。
(二)指导80后家长为孩子提供适合亲子阅读的环境
1、创设阅读角
在家里为孩子提供一个适合阅读的阅读角,在这里两个人可以同时在里面进行阅读,有书篮或是书架,孩子可以从中选择自己今天想要进行阅读的书籍,里面的书籍要有一定的整理方式,以便孩子寻找和整理图书。
2、孩子自己的书
为孩子的书写上他的名字,让孩子知道他拥有自己的书,这些书是孩子的好朋友,让孩子学会去珍惜自己的东西,从而养成良好的阅读习惯。
3、一盏阅读小灯
为孩子准备一盏阅读小灯,我们很多的家长会选择在晚上或是睡觉前与孩子进行亲子阅读,那么为孩子准备一盏阅读小灯,让孩子在灯和爸爸妈妈共同进行阅读,这样更能促进家长与孩子间的情感,同时也为与孩子共同阅读提供了良好的条件,每次开灯时就是提醒孩子要进行阅读了。
(三)建议80后家长开展非亲子阅读时培养孩子阅读习惯的一些方法
我们家长是孩子的榜样,平时在家时要在固定的时间阅读一些书籍,或者翻阅一些报纸,最好是与孩子共同阅读,这样会让孩子慢慢养成固定时间阅读的好习惯。
 我们在平时外出时,可以随时为孩子准备一本书带在身边,当孩子在外面等待时,我们可以拿出书来让孩子进行阅读,从而养成孩子利用阅读书本来消磨时光的习惯。
当孩子提出有关文本的问题时,我们可以带着孩子一同去查阅参考书或工具书,从书本中寻找答案,让孩子养成勤查工具书的阅读习惯。
和孩子共同制作一张阅读书籍记录表,上面记录孩子阅读过的书籍名称,让孩子知道自己已经通过阅读掌握了许多的知识,体验到阅读的成就感,进而养成积累知识的习惯。
五、           研究成效
(一)为本地区80后家长与孩子提供了相处的时间,促进了亲子关系
在研究本课题的过程中,我们不但自己有了收获,让80后家长与孩子的亲子关系更进了一步,平时很少陪伴幼儿的80后家长们,在亲子阅读的过程中,与孩子相处的时间明显增加了,与孩子交流互动的机会也增加了。
(二)家长、老师和孩子双向互动,提高了家长自身素质
通过教师与家长之间的互动和家长与幼儿之间的双向互动, 80后家长的教育观念和教育行为发生了变化; 80后家长和幼儿之间的互动也是共同成长。
(三)合理开展亲子阅读,培养了孩子的阅读习惯
在研究过程中我们帮助80后家长积累了培养孩子阅读习惯的方法,通过这些方法,80后的家长们也更愿意与孩子进行亲子阅读,孩子们撕坏书的现象变少了,找不到书的现象变少了,有的孩子更是学着自己主动整理图书了。
(四)巧设阅读环境,巩固了其他学科的知识
经过我们研究,我们发现有的孩子的数学能力增加了,语言表达能力也增加了,认识的字也多了,想象力也丰富了,还积累了丰富的知识。如:铭铭妈妈自从为铭铭准备了小书架后,铭铭的数学能力增加了,原来一些主要的图形很难记住,通过妈妈在家给小书做标记,铭铭对图形的认识得到了巩固,孩子还认识了不少的字,有时还会主动地向我请教:“妈妈,这是什么字呀?”“千”“这个千和干长得真像呀”。
(五)积累了家教指导经验,提升了教师素质
    在指导实践的过程中,拓宽了我们老师家教指导的视野,让我园的家庭教育指导内容更加丰富。在开展家教指导活动时对教师提出了更高的要求,我们教师不仅需要有一定的教育组织能力、策划能力、还要有较强的调查分析能力、创新和沟通能力。如:在开展家教指导活动前,教师要先进行相关的资料调查工作,然后进行整理和分析,接着为家长发放相关的讨论内容,以便家长有目的,有准备的参与到讨论来,最后还要预设好整个家教指导活动的流程。教师在收集资料的过程中不仅积累了培养亲子阅读良好习惯的经验,而且在整个活动中的组织能力也得到了提升。
六、           研究的后续思考
本课题主要是针对80后家长培养小班幼儿的阅读习惯进行研究,在今后的研究中,我们应该:
1、本研究目标仅为罗店地区的80后家长,希望能将本项目的研究成果与其他地区的老师和家长分享。
2、总结出80后家长成功的经验,整理出成功的案例进行研究和梳理;
3、归纳出适合本地区80后家长与幼儿的在开展亲子阅读过程中培养阅读习惯的方法。

在以后的日子里,这些方面还要进一步的进行研究。

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